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尧都区行知教育培训学校分层教学的思考与实践

培训 2020-10-07 03:0157www.helpinfo.net大学生就业网

  尧都区行知教育培训学校成立于2012年,是一所文化课培训学校。学生大多基础较差,加之多年养成的散漫厌学的行为习惯,对学校的教学管理带来了严峻挑战。

  学校成立之初,老师们满腔热情投入小班教学,然而,现实情形不尽人意:接受较快的学生对所讲内容食之无味而又不得不与老师教学同步;而另一些学困生虽渴求知识却跟不上老师的步伐。一位老师无奈道出了这样的话,老师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡。此情此景,引发了办学者的思考:传统的教学方法极不适合当前的学情,必须探索一条适合本校发展的教育之路,早日实现因材施教、个性化教学。

  一、分层教学的必要性。从2016年下半年开始,行知学校探索实施了分层教学,这是基于三个因素决定的。第一,由学情决定。现在的年级一般根据年龄划分,即把同一年龄的学生编在同一年级。但同一年级的学生实际上差异也很大,学习基础、学习能力、学习习惯方面的差异直接影响课堂教学的组织形式。从实践层面看,这些差异随着年级增高有变大的趋势,这种差异在行知学校尤为突出。因此,传统课堂统一教学目标、统一教学内容、统一教学进度,是无法适应所有学生需求的。想实现因材施教,就必须实行分层教学。第二,由教育理念决定。促进学生自主学习与发展,已成为广大教育工作者的共识。但是,到了具体操作层面,依然存在诸多问题,老师讲得多、学生探究得少,整齐划一多、个性学习少,导致优秀生吃不饱、学困生消化不良。只有在教师指导下,学生能够自主选择学习内容和学习进度,才能真正实现学生自主学习与发展。换句话说,只有实行分层教学,才能真正实现学生自主学习,培养学生创新精神。第三,由教育方针决定。党的教育方针明确提出立德树人是教育的根本任务。传统教育由于受应试教育的影响,片面追求升学率,轻学生的全面发展。要想使学生健康成长,就必须变教书为教学,即教学生学。教学生学就必须尊重他们的个性差异,实行分层教学。

  二、分层教学的现状。分层教学虽然好,但在具体实施过程中很有难度,这也是由多方面原因造成的。一是习惯使然。长期以来课堂教学以知识为中心,通过知识的学习和应用提升学习能力,促进学生成长。老师们习惯于全班一个进度、一样任务、一个测试标准,纵然是自主学习也因不能适应所有学生而效益不佳。而要以学生为中心,从学生实际设计学习任务,变全班统一学习任务为一个层次学生一个学习任务,老师们就不适应,分层备课难、分层教学累,纵是三头六臂也难于应付。因此,推行分层教学,教师主动性和积极性不高。二是分层设计学习任务难,把学生分层更难。理科老师感觉难,文科老师更是难上难。分层教学对老师们要求很高,只变理念还不够,还必须在精准把握学情上做文章。三是分层教学在老师们看来就像复式教学,既难又累还不出成绩。过去,全班共性问题讲一次就行了,现在三个层组就得讲三次,时间不够也没有分身术。

  三、行知学校分层教学的做法。行知学校从2018年下半年引进智慧课堂,与科技联姻,让分层教学变得切实可行。

  采取线上检测,精准把握学情。依据学科标准设计分层试卷,由高到低测试,以百分计算,八十分算达级。同一年级实行分层编班,把级别相近的学生编在一个班,同一班级实行分层教学。

  分层备课分层推课,先当学生后当老师。学生学习任务只有在能力范围区间时,才能激发兴趣动力,才具有挑战性,跳起来才能够得着。因此,分层备课分层推课,既是分层教学的基础,又是提高实效的关键。分层教学的课堂首先是自主学习,各层组同学都有自己的学习任务,都可以按照自己的进度学习。教师利用智慧课堂优势,精准把握学情,科学安排讲评答疑和辅导。一般情况下,讲评是先共性(中等生),答疑是先尖子生,辅导是先学困生。教师课堂时间是有限的,先解决各层组基础知识和基本方法方面的问题,再解决习题方面的问题。因此,课堂上老师总是先给学困生辅导,再给尖子生答疑,后给中等生讲评。尖子生学得快学得好,完全可以做助教给其他同学辅导,既帮助别人又成就自己。这样的课堂才是学困生的天堂、中等生的乐园、尖子生的摇篮。

  多种教学模式并举,动态分班分层管理。第一种模式是基础知识和基本方法同步,采用全班推课方式,能力提升训练采用分层推课。也就是全班统一基础内容学习进度,分层进行应用训练,区别作业数量和难度,以适合各层学生要求。第二种模式是中等生和尖子生釆用第一种模式,学困生另行推课,另设进度。第三种模式是学困生、中等生、尖子生分层推课,进度各异。同一班级,依据学习内容可以三种模式交错实用。同一年级同一班级的学生可以自主选择班级和小组,实行动态管理。

  智慧课堂助力学科教学、智慧课堂助力分层教学、智慧课堂助力自主学习、智慧课堂助力高效学习。行知学校的智慧课堂,让因材施教成为可能。

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